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教师自主研修2:让学生自己生成问题并解决问题——摘自《人民教育》2014年16期

| 作者: | 阅读 1746 次 | 2015年05月30日 | 字体 [大] [小]

一、加强“自学指导”

①帮学生理清知识结构的思路、重点和难点。

②帮学生制订自学要达到的目标。

③强调学生自学过程中要注意的一些细节。

以《掌声》一课的教学为例,通过使用“智慧自学簿”,对学生进行自学指导。智慧自学簿结构如下:     

《掌声》智慧自学簿

老师目标导学:

1.认真读课文三遍,标出自然段,自学生字,画出好词好句。

2.借助工具书,理解下列词语。

持久  平息  镇定  犹豫  鼓励  忧郁  歧视  骤然间

3.理解课文内容,说一说课文讲了一件什么事?

4.找出文中描写英子语言、动作、心理的句子,写下你的体会。

5.理解课文内容,说一说课文讲了一件什么事?

6.搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。

7.你还有什么不懂的,请写出来。

发现的问题:

(学生预习时填写,填写内容为自学过程中的学习发现)

已解决的问题:

(学生预习阶段填写,内容为目标导学的完成情况,不能只写完成与否,需要将完成的方法、解决的途径和问题解决的答案写出来)

需要讨论的:

(学生填写,内容为经过自我预习,尚存在的疑问或问题)

资料收集:

(学生填写,内容为按照导学目标的要求将搜集的资料内容)

学生通过“目标导学”,在课前自学中正确运用“工具”和已学知识,解决课程目标中的问题,完成自学笔记。这种前置性学习可以培养学生自主学习的习惯,改变学生过去“依赖教师教”和课前不看书、课中当听众、课后都遗忘的不良学习习惯。

二、教学过程设计要格外关注“学生如何学好”

①学生是教育过程中最主要的教育资源,学案设计不仅要考虑教师如何导好,更应该关注学生如何学好。

②尊重、依靠学生的自然意志,发展学生的学习天性,挖掘学习潜能,避免教师“包办代替”。

如在各学习小组成员预习结束后,经过小组内交流,进入自学汇报、小组展评环节时,教师要将舞台交给学生,利用好学生这一天然的教学资源。每个小组成员的知识结构、思维能力、思维方式不同,想象与理解的能力都有差异,通过汇报各自的学习体验,可以相互借鉴,取长补短,达到共同提高的目标。而教师只需倾听,适时引导、点评,做好进程和时间控制即可。

三、强调“问题”意识与问题“整合、优化”意识

①重视学生课前的“自学”,在自学过程中发现问题,提出问题,促使学生从“从问题学习”转向“有问题学习”。

②要求师生双方把注意力聚焦在如何提出问题,提出什么问题,怎么组织解决问题这三个关键点上。

学生经过预习,生成“需要讨论的问题”,在课堂上小组内部进行交流、互助,解决部分问题,然后整合有价值或者小组无法解决的问题,写在卡纸上;在小组上台汇报环节,小组汇报组内生成的问题,张贴在黑板上,邀请全班师生共同交流解决。

当汇总了全班各学习小组的问题后,各小组讨论、评价其他小组生成的问题。随后全班内交流,对张贴的问题进行整合,如哪些问题可以合并,哪些问题最有价值,对问题进行二次提炼、优化,最终产生疑难问题或最有价值问题。这将是课堂重点讨论解决的问题。

问题的生成、展示、整合、优化的过程,实际上是对学习内容逐渐深入的过程,通过这一过程的体验,学生的思维品质、思维水平都将逐渐获得提升。

四、重视学习中的“答辩”和“质疑”

学生交流展示时,教师要注意引导、促成小组内成员、小组间成员的交流。学生在小组与小组之间的“答辩”和“质疑”的过程中“去伪求真”、“去虚求实”,有助于提高分析问题、解决问题的能力,也有益于思维训练,锻炼语言表达能力。在师生互动、生生互动中展示学习的心得,分享学习的快乐,享受学习的成果。这些都促使学生从“无问题学习”转向“有问题学习”。

五、“展示、评价”要贯穿课堂始终

①课前自学评价。②课中学生活动评价。③课后学习成果的展示交流。

④关注教师的行为,检验学习成果是否达到效率最大化。

师生评价由师生对课程目标达成、学生行为、教师行为、学案设计、意志情感等学习过程进行综合性评价。通过多元评价,学生自我纠正在自学过程中的片面理解,回顾课堂合作交流中所解决的问题,反思并完善自主学习的过程。这个时候,学生不但对学习的知识有了清晰的认知,而且也在有意无意中掌握了学习的方法。它是显现老师“授之以渔”水平的一个重要环节。

需要注意的是,对教师的评价标准不是看老师在课堂上讲了多少,也不是看老师的讲解有多么精彩,而是看教师给了学生多少空间,看教师组织学生的活动是否和谐,看教师的学案设计是否科学,看学习的效率是否最大化。

 
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